Verschiedene Kompetenzen werden von den Lehrern erwartet: Fachliches und didaktisch-methodisches Wissen sowie p dagogische Kenntnisse und F higkeiten. Ein Teilergebnis der PISA-Studie von 2000 f hrte zus tzlich zu der Forderung, die diagnostischen Kompetenzen der Lehrer zu st rken: Es konnte anhand von Untersuchungen, die parallel zur Testung der Lese-Kompetenz der 15-J hrigen durchgef hrt wurde, gezeigt werden, dass nur elf Prozent der leseschwachen Sch ler von ihren Lehrern auch als solche erkannt wurden. Daraus k nnte geschlossen werden, dass 89 Prozent der Sch ler, die offensichtlich einen erh hten F rderbedarf aufweisen, keine gezielte schulische Unterst tzung bekommen k nnen, weil ihr Lehrer diesen Bedarf schlichtweg nicht erkennt. Nat rlich l sst die blo e Umkehrung der Zahlen keine gesicherten Schlussfolgerungen ber die tats chlichen F rderma nahmen f r leistungsschwache Sch ler zu. Au erdem kann die diagnostische Kompetenz des Lehrers nicht ohne weiteres an den Ergebnissen einer Untersuchung festgemacht werden, die nur ein kleiner Teil einer Studie war, die einer ganz anderen Fragestellung nachging. Nichtsdestotrotz weisen die Zahlen darauf hin, dass die F higkeit des Lehrers, die individuellen St rken und Schw chen seiner Sch ler zu kennen und zu bewerten, gest rkt werden muss. "Diagnostische Kompetenz wird als Basisqualifikation von allen Lehrkr ften gleicherma en ben tigt." Denn erfolgreiches und professionelles Lehrerhandeln besteht nicht nur daraus, guten Unterricht zu planen und durchzuf hren. Lehrer sollten au erdem in der Lage sein, die Entwicklung der F higkeiten und der Pers nlichkeit jedes Sch lers festzuhalten, sie zu bewerten und zu f rdern. Die Vielzahl der Ver ffentlichungen zum Thema diagnostische Kompetenz der letzten zehn Jahre, hier besonders im Zusammenhang mit der Forderung nach gerechter Leistungsbewertung, zeigt das zunehmende Interesse der Erziehungswissenschaft und Didaktik an der Thematik. Allen voran seien hier die Publikationen