Inhaltsangabe: Einleitung: „Dass Lernende ihre eigenen Lehrer sein sollten, ist eine alte p dagogische Forderung und ein aktueller Trend in der p dagogisch-psychologischen Diskussion." Dabei vermischen sich nicht selten ideologische (autonomes Lernen als Wert an sich), gesellschaftliche (die Notwendigkeit lebenslangen Lernens aufgrund des st ndigen Wandels der Umweltbedingungen erfordert die Entwicklung entsprechender F higkeiten bzw. Schl sselqualifikationen) und p dagogisch-psychologische Argumente (g nstige kognitive, motivationale und volitionale R ckwirkungen dieser Methode auf den Lernenden). Ebenso werden computergest tzte Lernformen im erziehungswissenschaftlichen und p dagogisch-psychologischen Bereich aktuell heftig diskutiert; sie werfen Fragen der Organisation und Effizienz von Bildungsprozessen bez glich neuer Chancen f r den Wissenserwerb, der M glichkeiten einer gezielten Variation von Merkmalen der Lernumgebung sowie der Kontrolle von Bedingungen des Lernprozesses auf. Gang der Untersuchung: Die vorliegende Arbeit nun soll diese beiden Aspekte zusammenf hren. Sie besch ftigt sich mit der Frage, ob und inwieweit selbstorganisiertes Lernen in der schulischen Praxis durch computergest tzte Projekte umgesetzt werden kann. Hierzu werden zun chst in einem ersten Teil Thematik und Grundlagen des selbstgesteuerten bzw. selbstorganisierten sowie des multimedialen Lernens theoretisch er rtert. Auf dieser Grundlage wird ein Kriterienkatalog der f r selbstorganisiertes Lernen relevanten Bedingungen erstellt und im folgenden als Basis zur Evaluation zweier konkreter, computergest tzter Schulprojekte im Hinblick auf den Grad an Selbstorganisation herangezogen. F r seine Anregungen, Hilfestellungen, die Durchsicht des Manuskripts und insbesondere seine Geduld danke ich J rgen Gro mann, der mich trotz einer Vielzahl anderweitiger Verpflichtungen bei meiner Arbeit unterst tzt hat. Ebenfalls zu danken habe ich Johann Wolfgang Reiling und Helmut Kohorst, die mir